ТЕХНОЛОГИЯ ОСВОЕНИЯ ВРЕМЕННЫХ И ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ВВЕДЕНИЕ

Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребёнка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно развитие способностей, служащих фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков усвоения различных видов деятельности.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту и интересам видах деятельности, которые должны находиться в центре внимания педагогов. Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.
Большая ошибка думать, что ребёнок приобретает математические понятия непосредственно в обучении. Наоборот, в значительной степени он развивает их самостоятельно, независимо и спонтанно. Когда взрослые пытаются навязать ребёнку математические понятия преждевременно, он выучивает их только словесно, т.к. ребёнок ещё не различает, что можно считать само собой разумеющимся, а что нет.
Таким образом, можно сказать, что дошкольник не обладает достаточными способностями для того, чтобы связывать друг с другом временные, пространственные, причинные последовательности и включать их в более широкую систему отношений. Он отражает действительность на уровне представлений, а эти связи усваиваются им в результате непосредственного восприятия вещей и деятельности с ними. При классификации объекты или явления объединяются на основе общих признаков в класс или группу, например: если на улице снег, солнце не светит, небо низкое, холодно и морозно – наступила зима и т.д. Классификация вынуждает детей подумать о том, что лежит в основе сходства и различия разнообразных вещей, поскольку ему необходимо сделать заключение о них.
Основные представления об операциях классификации образуют более общую схему у всех детей примерно между 4 и 7 годами жизни. Они создают фундамент для выработки логического последовательного мышления. [4,10]
Итак, под математическим развитием следует понимать сдвиги и изменения в познавательной деятельности личности ребенка, которые происходят в результате формирования математических представлений и связанных с ними логических операций. Формирование математических представлений - это целенаправленный и организованный процесс передачи и усвоения знаний, приёмов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. 
Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей. Необходимость современных требований вызвана высоким уровнем современной школы к математической подготовке детей в детском саду в связи быстрым развитием научно-технического процесса.
Ребёнок, не осознавая того, практически включается в простую математическую деятельность, осваивая при этом свойства, отношения, связи и зависимости на предметах и числовом уровне.
Объём приобретаемых представлений – это основа познавательного развития. Познавательные и речевые умения составляют как бы технологию процесса познания, минимум умений, без освоения которых дальнейшее познание мира и развитие ребёнка будет затруднительно. Активность ребёнка, направленная на познание, реализуется в содержательной самостоятельной игровой и практической деятельности, в организуемых воспитателем познавательных развивающих играх.
Взрослый создаёт условия и обстановку, благоприятные для вовлечения ребёнка в деятельность сравнения, воссоздания, группировки, перегруппировки и т.д., он вычленяет, анализирует ситуацию, направляет процесс её развития, способствует получению результата.
Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных, пространственных и временных представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи.
Воспитатель должен знать не только, как обучать дошкольников, но и то, чему он их обучает, то есть ему должна быть ясна математическая сущность тех представлений, которые он формирует у детей. Широкое использование специальных обучающих игр так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.

1. Особенности пространственных и временных представлений у детей дошкольного возраста

Проблема ориентации в пространстве достаточно многогранна. Она включает в себя как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.
Пространственные представления, хотя и возникают очень рано, являются более сложным процессом, чем умение различать качества предмета. В формировании пространственных представлений и способов ориентирования учат различные анализаторы (кинестетический, осязательный, зрительный, слуховой, обонятельный). Различаемые направления ребенок соотносит, прежде всего с определенными частями собственного тела: вверху – где голова, внизу – где ноги, впереди – где лицо, сзади – где спина и т.д. Ориентировка на собственном теле служит опорой в освоении ребенком пространственных направлений. “Ориентировка в пространстве” — один из разделов “Программы” по развитию у детей элементарных математических представлений. Но это отнюдь не означает, что тема “Пространственные представления, навыки ориентации” сугубо математическая. Обратимся к исследованиям ученых — психологов и педагогов.
Овладение пространственным восприятием, представлениями и ориентировкой повышает результативность и качество познавательной деятельности — продуктивно-творческой, трудовой, совершенствуются сенсорные, интеллектуальные способности. Ведь не секрет, что качество рисунка в значительной степени определяется композиционным построением, эстетическая выразительность — симметрией, ритмичностью чередования элементов, овладение пространственной координацией улучшает качество выполнения упражнений — музыкально-ритмических, физкультурных. Элементарные знания о пространстве и элементарные навыки ориентации необходимы для подготовки детей к школе.
Из трех парных групп основных направлений – фронтальной, вертикальной и саггитальной, раньше всех выделяется верхнее, что обусловлено вертикальным положением тела ребенка. Вычленение нижнего направления, а так же дифференцировка парных групп направлений, характерных для горизонтальной плоскости (вперед – назад, направо – налево), происходит позднее. В каждой из пар пространственных обозначений выделяется сначала одно, например, под, справа, сверху, а на основе сравнения с первым осознаются и противоположные: над, слева, снизу. Овладение ребенком умением применять систему отсчета при ориентировке в окружающем пространстве происходит в два этапа:
1.	Практическое примеривание.  Исключительна роль двигательного анализатора: ребенок прислоняется спиной к предмету и только после этого говорит, что предмет этот расположен сзади; касается рукой предмета, расположенного сбоку, и лишь затем говорит, с какой стороны от него расположен данный объект, т.е. ребенок практически соотносит объекты с чувственно данной ему системой отсчета, каковой являются различные стороны его собственного тела.
2.	Зрительная оценка расположения объектов. В основе такого восприятия пространства лежит опыт непосредственного передвижения в пространстве.
Время, как и пространство, является всеобщей формой существования материи. Всякий процесс может быть охарактеризован своей временной структурой. Психологи обычно отмечают трудности в восприятии времени и относительно позднее развитие временных представлений у детей дошкольного возраста. К причинам, обуславливающим эти трудности, относят специфические особенности времени как объективной реальности: его текучесть, необратимость, невозможность вернуть прошедшее и поменять местами настоящее и будущее. Все это усложняет восприятие времени детьми. 
Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому оно воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. 
В дошкольном возрасте дети усваивают лишь некоторые временные представления и умения ориентироваться во времени. Уровень этих знаний невысок, разные по значению временные понятия часто совмещены (рассвет и сумерки). Дети смешивают понятия ДЕНЬ и СУТКИ, не могут назвать всех частей суток, не знают, что ДЕНЬ – это часть суток. Часто дошкольники не знают названия дней недели, не могут определить их последовательность. Недостаточны знания о способах измерения времени (календарь, часы), названиях интервалов времени (минута, час).
Итак, имеющие знания у детей о времени неполны, единичны, не взаимосвязаны и статичны. 

1.1Развитие у детей дошкольного возраста представлений и практических ориентировок в пространстве

Значительные изменения в дошкольный период наблюдаются в восприятии пространства по его главным признакам. Ребенок познает пространство по мере того, как сам им овладевает. Еще лежа в постели и действуя с соской, погремушкой, ребенок познает «близкое» пространство. «Далеким» пространством он овладевает несколько позже, когда учится самостоятельно передвигаться. Вначале восприятие далекого пространства мало дифференцировано и оценка расстояния очень не точна. Интересно в этом отношении воспоминание физиолога Гельмгольца, относящееся к 3-4 годам: «Я сам еще помню, как я ребенком проходил мимо церковной башни и увидел на галерее людей, которые мне показались куколками, и как я просил мою мать достать мне их, что она могла бы сделать, как я тогда думал, протянув одну руку вверх».
Развитие ориентировки в пространстве, как показали исследования А.Я. Колодной, начинается с дифференцировки пространственных отношений собственного тела ребенка (выделяет и называет правую руку, левую, парные части тела). Позднее на нее накладывается другая система отсчета - словесная. Происходит это в результате закрепления за чувственно различаемым ребенком направлениями относящихся к ним названий: вверх, вниз, вперед, назад, направо, налево. (А.А. Люблинская, А.Я. Колодная, Е.Ф. Рыбалко и др.) «Чем точнее слова определяют направление, тем легче ребенок ориентируется в нем, тем полнее включает эти пространственные признаки в отражаемую им картину мира, тем более осмысленной, логичной и цельной она становится для ребенка», подчеркивает А.А. Люблинская.
Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий: местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами, ориентировку на местности:
•	Определение местонахождения объекта относительно ребенка, ориентирующегося в пространстве (шкаф находится справа, а дверь слева от меня).
•	Определение местонахождения ребенка по отношению к окружающим его объектам (я нахожусь справа от домика).
•	Определение пространственного расположения предметов относительно друг друга (справа от куклы сидит мишка, а слева от нее лежит мяч).
Развивается и глазомер ребенка, так необходимый для восприятия пространства. Сложные глазомерные задачи дошкольники решают значительно хуже, чем задачи на сравнение длины линий. Их оказываются способными решить только шести- и семилетние дети и то лишь в случаях больших различий между предметами. Причина этому - низкий уровень овладения глазомерными действиями. Однако уровень этих действия у дошкольников можно поднять в процессе целенаправленного обучения.
Особенно заметные сдвиги в развитии линейного глазомера происходят, если детей обучают использовать для решения задач наложение одного объекта на другой (прикладывание вплотную друг другу), добиваясь максимального уравнивания. «Техническая» сторона ориентировочных действий не меняется в зависимости от того, производятся эти действия с самими объектами или с их заместителями. Так, при обучении детей решению такого типа глазомерных задач, как выбор элемента определенной протяженности по образцу, вводили изготовление и применение картонной мерки, равной образцу. Мерка переносилась от образца к объектам, из которых производился выбор (сам образец и объекты перемещать запрещалось).
Когда дети овладевают умением действенным путем соизмерять ширину, длину, высоту, форму, объем предметов, они переходят к решению задач «на глаз» (под руководством взрослого происходит постепенная интериоризация - переход внешнего ориентировочного действия в перцептивный план). Но успех будет достигнут, если овладение глазомерными действиями происходит не за счет формальных упражнений, а путем включения этих действий в другие, более широкие виды деятельности. Глазомер совершенствуется в конструктивной деятельности, когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, когда делит комок глины, чтобы ее хватило для лепки всех частей предмета. Упражняется глазомер дошкольника и в аппликации, рисовании, бытовых действиях и, конечно, в играх.
Таким образом, дошкольный возраст – период освоения словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям.

1.2Развитие восприятия времени детьми дошкольного возраста

Большую роль в восприятии детьми времени играют ритмические процессы жизнедеятельности. Некоторые явления постоянно повторяются (еда, сон, и т.п.), поэтому на ожидание их у ребенка вырабатываются условные рефлексы. Практической ориентировке во времени содействует четкий режим жизни, в котором постоянно чередуются те или иные процессы, наполненные близким и жизненно значимым для ребенка содержанием.
Для конкретизации временных отношений, объективность которых дети долго не могут понять, они используют факты, которые в их опыте оказались связанными с определенными показателями времени. Дети дошкольного возраста устанавливают связь между постоянно повторяющимися фактами и соответствующими показателями времени: утро – когда встаем, вечер – когда из сада домой забирают. По мере накопления опыта ориентировки во времени дети устанавливают более существенные признаки, как показатели времени начинают использовать некоторые объективные явления: сейчас уже утро, светло, солнышко встает, а ночь – это когда темно и все спят. 
Наиболее доступными первоначальными речевыми выражениями категории времени обозначаются словами: сначала, потом, раньше, позже, давно, скоро. Однако, временные представления в дошкольном возрасте формируются медленно и в значительной степени зависят от общего умственного и речевого развития детей.
Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием свойств времени, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям, представлениям о причинно-временных зависимостях ритмичных природных явлений, оценивать временные интервалы. Все меры времени представляют определенную систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей (минута – час – сутки – неделя – месяц – год). Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности.
Ранее всего у детей складываются представления о таких понятиях, как УТРО, ДЕНЬ, ВЕЧЕР, НОЧЬ. Следовательно, воспитатель имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умения называть эти части суток уже в младшей группе.
В средней группе необходимо углублять и расширять эти знания и давать представления о последовательности частей суток и о сутках в целом, знакомить с чередованием трех суток и значением слов ВЧЕРА, СЕГОДНЯ, ЗАВТРА.
В старшей и подготовительной к школе группе на основе имеющихся у детей знаний можно знакомить их при помощи календаря с неделей, месяцем, годом. Параллельно необходимо развивать и само чувство времени, начиная с 1 минуты, 3,5,10 минут, полчаса и час. Научить детей пользоваться такими приборами измерения времени, как песочные и обычные часы.

1.3Методика формирования пространственных представлений и практических ориентировок у детей дошкольного возраста

Основная задача:
Совершенствование чувственного опыта пространственного различения и на этой основе создание базы для отражения пространства в понятийно-логической форме.
Система работы:
1.	Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела».
2.	Ориентировка на внешних объектах; выделение различных сторон предметов: передних, задних, верхней, нижней, боковых.
3.	Освоение и применение словесной системы отсчета по основным пространственным направлениям: вперед – назад, вверх – вниз, направо – налево.
4.	Определение расположения предметов в пространстве «от себя».
5.	Определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов.
6.	Определение пространственной размещенности предметов относительно друг друга.
7.	Определение пространственного расположения объектов при ориентировке на плоскости.
Работа с самыми маленькими начинается детьми начинается с ориентировки в частях своего тела и соответствующих им пространственных направлений:
•	впереди – там, где лицо
•	позади (сзади) – там, где спина
•	справа – там, где рука, которой держат ложку, рисуют, правая рука (для правшей)
•	слева – там, где левая рука.
Особо важной задачей является различение правой и левой рук, а так же правой и левой частей своего тела. На основе знания своего тела, т.е. ориентируясь «на себе», для детей становится возможна ориентировка «от себя»: умение правильно показывать, называть и двигаться вперед - назад, вверх - вниз, направо – налево. Ребенок должен устанавливать положение того или иного предмета по отношению к себе. (впереди меня – стол и т.д.)
Старших дошкольников знакомят с правилами дорожного движения: по какой стороне необходимо идти, как следует переходить улицу, обходить стоящий на остановке транспорт и т.д. Освоение этих правил связано с дифференцирование правой и левой сторон. 
В процессе обучения дети осваивают значения предлогов и наречий, отражающих пространственные отношения. 
1.	Одна группа предлогов отражает многообразие пространственных отношений между предметами, между человеком и предметами, указывает на положение предмета среди других. Это предлоги В, НА, СЗАДИ, ВПЕРЕДИ, ЗА НАПРОТИВ, ПОД, НАД, ПЕРЕД, и др .
2.	Вторая группа предлогов передает направление движения к тому или иному предмету или указывает на расположение предмета в процессе движения. Это предлоги К, ИЗ-ЗА, ПО ЧЕРЕЗ, ВДОЛЬ, ПОПЕРЕК и др.
3.	Наречия, показывающие направления движения. Они отвечают на вопросы куда? и откуда? 
4.	Наречия, обозначающие место действия. Они отвечают на вопрос где?
В развитии пространственных отношений большую роль играют прогулки, экскурсии, подвижные игры, физкультурные упражнения, специальные занятия в форме упражнений или дидактических игр и практическая ориентировка в окружающем: групповой комнате, помещении детского сада, на участке, улице и др. Работа на занятиях во всех возрастных группах по формированию пространственных представлений включает ориентировку в трехмерном пространстве и двухмерном (на листе бумаги) пространстве. Вопросы, пояснения и разъяснения воспитателя в сочетании с показом, словесные ответы детей, т.е. все многообразие приемов и методов обучения направлено на различение, дифференциацию, осознание, точное словесное обозначение основных пространственных направлений в разных практически действенных ситуациях.
Упражнения по различению основных пространственных направлений необходимо сочетать с определением местоположения объектов. Такая работа ведется рано, на протяжении всего дошкольного детства, включая накопление опыта восприятия и понимания пространственных отношений, овладение соответствующими предлогами и наречиями.
Вначале детям доступны самые простые задания, требующие ориентировки на ограниченной площади, при близкой размещенности предметов относительно друг друга. С этой целью проводятся различные дидактические игры, упражнения в игровой форме, игры-занятия, рассматривание картинок и иллюстраций, в которых внимание детей привлекают к различным вариантам пространственных отношений, обучая правильно отражать их в речи, используя предлоги и наречия.
Затем дети сами выполняют упражнения, в которых требуется встать в строй или шеренгу и определить местоположение своих соседей, занять место справа от друга или отметить, что изменилось. В процессе обучения демонстрацию пространственных отношений и их различие следует сочетать с активным воспроизведением их детьми по словесному указанию. Понимание и применение слов, обозначающих пространственные отношения, является важным фактором, помогающим ребенку осмыслить свой чувственный опыт. 
Необходимо научить детей ориентироваться не только в трехмерном, но и в двухмерном пространстве, на плоскости. Малышей учат проводить линии на листе бумаги сверху вниз и слева направо. В старшем дошкольном возрасте детей учат ориентироваться на листе бумаги, объясняют выражения: в центре, по середине, справа, слева, сбоку, по верхней, по нижней стороне, по боковой стороне справа, левый верхний угол, нижняя строчка и т.д. Одним из эффективных приемов является зрительный диктант. На первом этапе дети рассматривают готовую композицию орнамента, анализируют его и воспроизводят по памяти. Может быть предложен другой вариант: дети создают орнамент под диктовку воспитателя.
Развитие пространственных представлений и ориентировок успешно сочетается с формированием представлений о количестве, форме, величине: устанавливая отношения равенства и неравенства, дети раскладывают мелкий раздаточный материал на полосках правой рукой слева направо; размещают геометрические фигуры на листе бумаги: в центре – круг, направо – треугольник, налево – квадрат.
Наиболее сложные задания связаны с чтением графических изображений пространственных отношений и их моделирование детьми в виде рисунка, чертежа, плана, схемы и т.п. 
Например: 
•	обставь кукле комнату как на рисунке;
•	пиратам найти спрятанный клад, пользуясь картой;
•	путешествие на автомобиле по подиуму в строгом соответствии с указанным маршрутом.
От использования готовых схем можно переходить к самостоятельному их составлению. При этом схематическое изображение соотносится с реальной пространственной ситуацией. Анализируя ее, ребенок произвольно трансформирует трехмерное пространство в двухмерное.
Таким образом, работа по развитию пространственных представлений у детей дошкольного возраста ведется в разных направлениях, с постепенным усложнением заданий. Это выражается (Т.А.Мусейибова):
1.	в постепенном увеличении количества различных вариантов пространственных отношений между предметами, с которыми знакомятся дети;
2.	в повышении точности различения их детьми и обозначения соответствующими терминами;
3.	в переходе от простого распознавания к самостоятельному воспроизведению пространственных отношений на предметах, между субъектом и окружающими его объектами;
4.	в переходе от ориентировки в специально организованной дидактической среде к ориентировке в окружающем пространстве;
5.	в изменении способов ориентировки в пространстве (от практического примеривания к зрительной оценке их расположения на расстоянии);
6.	в переходе от непосредственного восприятия и действенного воспроизведения к осмыслению их логики и семантики;
7.	в возрастании степени обобщения знаний о конкретных пространственных отношениях;
8.	в переходе от определения местоположения предмета относительно другого объекта к определению их расположения относительно друг друга.

Требования к знаниям, умениям и навыкам детей
в пространственной ориентировке
в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под ред. М.А.Васильевой
Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа	
1.	Умение различать правую, левую руку.
2.	Умение ориентироваться от себя: справа (направо), слева (налево), впереди (вперед), позади (назад), вверх, вниз.
3.	Понимать слова: верхняя, нижняя, слева, налево, справа, направо
4.	Раскладывать предметы правой рукой слева направо	1.	Знать правую и левую руку
2.	Умение определять направление движения от себя
3.	Умение двигаться в заданном воспитателем направлении.
4.	Умение обозначать словами положение предмета по отношению к себе (впереди меня стол)
	1.	Закрепление и расширение пространственных представлений: слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между, рядом
2.	Умение детей ориентироваться на листе бумаги: слева, справа, вверху, внизу, в середине
3.	Умение выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к другим предметам.
4.	Умение ориентироваться в пространстве, изменять направление движения во время ходьбы, бега	1.	Умение детей ориентироваться на листе бумаги в клетку: левее, правее, выше, ниже, от, до, над, под.
2.	Пользоваться приобретенными знаниями, умениями и навыками в разной деятельности.

1.4Методика формирования временных представлений в разных возрастных группах детского сада

Этапы:
1.	Ознакомление с частями суток.
2.	Ознакомление с календарем.
3.	Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
4.	Формирование понимания отношений временной последовательности.
Ознакомление с частями суток.
Сутки принято на четыре части: утро, день, вечер, ночь. Такое деление связано с:
•	субъективными изменениями, происходящими при смене видов деятельности людей в разные части суток, за чем ребенок так же может наблюдать.
•	объективными изменениями, происходящими в окружающей среде в связи с различным положением солнца, и, что немало важно, ребенок эти явления может наблюдать.
•	Определение частей суток по характерным действиям людей. 
Конкретным определителем времени для детей является их собственная деятельность. Поэтому, обучая детей, необходимо насыщать части суток конкретными, существенными признаками детской деятельности, называя соответствующее время. Ознакомление с частями суток следует начать с беседы о личном, конкретном опыте детей. При проведении такой беседы воспитатель должен уделять особое внимание упражнению детей в использовании словесных обозначений частей суток, в соотнесении действий с определенным действием суток
Методы и приемы определения частей суток по характерным действиям людей.
Закрепление умений определять части суток следует осуществлять, применяя обязательно наглядный метод, используя картинный материал в виде одной картинки или серии сюжетных картин. Полезно проводить дидактические игры, при которых дети по заданию воспитателя отбирают среди множества сюжетных картин о разных частях суток картинки, например, характерные для вечера. Для закрепления знаний детей полезно чтение отрывков из рассказов, стихотворений, в которых описываются характерные для каждой части суток практические действия. Также можно использовать простые словесные игры для активизации словарного запаса дошкольников. 
•	Определение частей суток по объективным показателям, символизирующим время. 
После того, как дети научатся определять части суток по разнообразной деятельности, их внимание следует сосредоточить на объективных показателях, символизирующих время: положение солнца, степень освещенности земли, цвет неба, сила ветра, и др. С этой целью на прогулках организуются наблюдения за данными явлениями природы.
Методика определения частей суток с помощью цветовых символов.
Поскольку восход и заход солнца в условиях города наблюдать сложно, то для этого используются карточки с изображением цвета неба и положением солнца в различные части суток. Все карточки показывают детям одновременно и рассматриваются, чем они отличаются. Следующим этапом работы с карточками является подбор цвета для каждой части суток (утро - голубой, день - желтый, вечер - серый, ночь - черный). Цветовой символ должен даваться как условный знак, тогда детям будет легче воспринимать его в качестве носителя определенной информации. Дети соотносят цветные карточки с сюжетом картинки. В дальнейшем детям предлагаются только цветные знаки и по ним закрепляются названия частей суток.
•	Обучение правильной последовательности частей суток.
Когда дети усвоят названия частей суток: научатся определять по характерным действиям и объективным показателям, правильно называть каждую из них и запомнят соответствующие цветовые знаки, можно приступать к уточнению знаний о последовательности частей суток. Слово СУТКИ должно выступить как обобщение, т.е. сутки состоят из четырех частей: день, вечер, ночь, утро – это части целого – СУТОК.
Приемы для усвоения понятия СУТКИ.
•	В ряд прикрепить четыре картинки с изображением частей суток, правильно называть каждую часть.
•	Обобщить одним словом – СУТКИ.
•	Дидактические игры «Назови соседей», «Назови все части суток», и т.д.
•	Пояснение значений слов СЕГОДНЯ, ВЧЕРА, ЗАВТРА. 
Для этого необходимо поговорить об одном ярком событии для детей трижды (например, кукольный театр будет завтра, на следующий день проговорить, что кукольный театр будет сегодня, и, наконец, что его показывали вчера). В процессе этой работы у детей складываются элементарные понятия о текучести и непрерывности времени.
Ознакомление с календарем.
Календарное время – это определенные промежутки времени, продолжительность которых зафиксирована общественным опытом в общепринятых мерах времени – сутках, неделях, месяцах, годах. Каждая мера времени имеет свою количественную характеристику и служит единицей измерения для следующего промежутка времени.
Знакомство детей с календарем должно происходить со старшей группы (5-6 лет), т.к. у детей старшего возраста есть необходимый запас количественных представлений и дети уже знакомы с продолжительностью суток. Сутки в данном случае служат исходной мерой для знакомства с понятиями НЕДЕЛЯ, МЕСЯЦ. В подготовительной к школе группе, продолжив эту работу, можно дать знания о календарном годе.
Для того, чтобы эта сложная система взаимосвязанных единиц времени была освоена детьми, ее необходимо представить в виде модели календаря. Календарь поможет детям наглядно представить сравнительно длинный промежуток времени, месяц, год. Ф.Н.Блехер писала, что отрывной календарь дает наглядное представление о том, что «дни уходят», «события приближаются», прошел месяц и наступил новый, т.е. ожидание дает ребенку почувствовать течение времени.
Необходимо провести четыре организованных занятия для детей, на которых детям объясняют временные эталоны, связанных с календарным временем. Усвоение и дальнейшее закрепление полученных знаний должно происходить в повседневной жизни и активной самостоятельной деятельности с моделью календаря.
Систематическая работа с детьми по усвоению календаря способствует формированию у детей знаний не только о текущей дате, но и о текучести времени, его периодичности, о повторяемости календарного года и его необратимости.
Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.
Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:
1.	Знание временных эталонов
2.	Переживание времени – чувствование длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать деятельность детей в пределах определенных отрезков, что даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть за определенный его отрезок. Это необходимо для формирования способности планировать свою деятельность.
3.	Развитие у детей умения оценивать временные интервалы без часов.
В методику работы с детьми могут быть включены следующие моменты:
1.	Ознакомление детей с временными интервалами в 1,3,5,10 минут. При этом используется секундомер, песочные часы и часы-конструктор.
2.	Обеспечение переживания деятельности этих интервалов в различных видах деятельности.
3.	Обучение умению выполнять работу в указанный срок, для чего необходимо учить измерять время, оценивать длительность деятельности и регулировать темп ее выполнения.
Работу следует проводить по следующим этапам:
I этап.
Цель: определять окончание срока работы по песочным часам. Например, дать задание сделать что-либо за одну минуту и проконтролировать время по одноминутным песочным часам. 
•	выкладывание из палочек каких-либо узоров в течение 1 минуты, следя за песочными часами;
•	раскладывание палочек рядами в течение 1 минуты;
•	укладка всех палочек по 10 штук в течение 1 минуты. Две операции – взять и положить палочку – требуют 2 секунды, поэтому на все три задания детям даются 30 палочек для создания условий, при которых они могут выполнить задания в срок.
II этап.
Цель: учить детей оценивать по представлению длительность временного интервала в процессе деятельности. Воспитатель должен фиксировать внимание детей на точности выполнения работы за определенный отрезок времени. 
На этих занятиях дети выполняют те же самые задания, но они уже определяют время без песочных часов. Инструкция: «Вы сами будете выполнять работу и закончите тогда, когда вам покажется, что минута закончилась»
III этап.
Цель: обучение детей умению планировать объем деятельности в указанный промежуток времени по песочным часам.
IV этап.
Цель: учить детей переносить умение оценивать деятельность временных отрезков в игры и занятия.
Так же на занятиях, следует познакомить детей с макетом часов и объяснить их строение и назначение.

Требования
к знаниям, умениям и навыкам детей при ориентировке во времени в соответствии с «Программой воспитания и обучения детей дошкольного возраста» под ред. М.А.Васильевой
Вторая младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа	
1.	Обучение детей различать и обозначать словами четыре части суток	1.	Расширять представления детей о частях суток и их последовательности
2.	Ознакомление с понятиями: вчера, сегодня, завтра
3.	Раскрыть на конкретных примерах понятия быстро, медленно	1.	Умение последовательно называть дни недели, называть, какой день был вчера, какой будет завтра
2.	Ознакомление с представлением о сутках (4 части)
3.	Умение последовательно называть части суток
4.	Знакомство с календарем	1.	Закрепление представлений о последовательности дней недели.
2.	Умение называть последовательность времен года.
3.	Умение называть месяцы каждого времени года
4.	Умение называть текущий месяц.
5.	Развитие «чувства времени» у детей	

2.Современные педагогические технологии

Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого педагогом взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности ребенка и воспитателя.
Основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе воспитанника на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной деятельности. Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Чтобы определить слагаемые педагогической технологии, необходимо ответить на ряд вопросов:
•	какие элементы составляют педагогическую технологию;
•	каково их необходимое и достаточное присутствие;
•	в какой взаимосвязи они находятся;
•	какие общие и специфические функции каждого элемента.
Для детей дошкольного возраста применимы, в большей степени, 
игровые технологии, основанные на их ведущей деятельности - игре. В зависимости от возрастной категории дошкольника, в большей или меньшей степени применяются практические и игровые приемы и методы. Так, например, к детям раннего и младшего возраста наиболее успешно применяется технология Марии Монтессори, для детей среднего возраста будут понятны технологии моделирования, а дети старшей и подготовительной к школе групп могут участвовать и в дальнейшем сами разрабатывать технологии проектирования. Для развития пространственных и временных представлений в воспитании и обучении дошкольников применимы следующие педагогические технологии:
•	технология М.Монтессори;
•	технология моделирования;
•	мнемотехнологии;
•	игровая технология;
•	технология интеграции деятельности детей дошкольного возраста;
•	технология ТРИЗ;
•	технология проектирования;
•	логоритмика и ритмопластика;

2.1Технологии освоения пространственных отношений детьми дошкольного возраста

В процессе формирования пространственных отношений у детей дошкольного возраста педагог использует разнообразные технологии обучения. При выборе технологии учитывается ряд фактов: 
1.	Программные задачи, решаемые на данном этапе.
2.	Возрастные и индивидуальные особенности детей.
3.	Наличие дидактических средств.
В формировании элементарных ориентировочных представлений ведущим методом является практический метод. Суть его заключается в организации практической деятельности детей, направленной на усвоение строго определенных способов действий. 
Характерные особенности практического метода:
•	Выполнение разнообразных практических действий, служащих основой для умственной деятельности.
•	Широкое использование дидактического материала.
•	Возникновение представлений как результата практических действий с дидактическим материалом.
•	Выработка навыков ориентировки в пространстве и во времени в самой элементарной форме.
•	Широкое использование сформированных представлений и освоенных действий в игре, быту, труде, т.е. в разнообразных видах деятельности.
Данный метод предполагает организацию специальных упражнений, которые могут предлагаться в форме задания или игры, организовываться как действия с демонстрационным материалом или протекать в виде самостоятельной работы с образцом.
В раннем и младшем дошкольном возрасте первостепенной задачей является сенсорное воспитание детей. В этом возрасте ребенок познает окружающий мир, учится ориентироваться в окружающем его пространстве, осознает себя в этом пространстве, узнает и учится называть словами разные направления своих движений. Процесс познания ребенка носит характер предметно - практической деятельности. В данном случае неоценима роль технологии М.Монтессори.
•	«Помоги мне это сделать самому» - таков девиз методики Марии Монтессори. Ее идеи пронизаны уважением к ребенку и признанием его индивидуальности. В каждом ребенке от природы заложена внутренняя потребность познавать окружающий мир и ориентироваться в нем. А педагогу нужно только вовремя обеспечить необходимые условия: 
•	создать развивающую среду, предоставив объекты для изучения;
•	не мешать ребенку самостоятельно приобретать знания, помогая только в случае необходимости, или если сам ребенок об этом попросит.
Необходимые условия реализации технологии:
1.	Воспитание и обучение максимально приближено к повседневной деятельности взрослых.
2.	Индивидуализация обучения. Занятие с каждым ребенком 2-3 минуты.
3.	Воспитатель немногословен, производит медленные и понятные ребенку действия (презентация работы с материалами).
4.	Обучение навыкам практической жизни и развитие самостоятельности.
5.	Специально организованная предметно-развивающая среда.
a.	доступность ребенку;
b.	большое количество специальных развивающих пособий и объектов для изучения; 
c.	присутствует один комплект на каждый вид деятельности;
d.	зонирование среды по темам, например, математическая, практическая, сенсорная, языковая.
Технология обучения:
1.	Связь направления и названия. Педагог показывает направление движения предмета и называет его.
2.	Педагог произносит название направления движения предмета – ребенок показывает его.
3.	Педагог показывает направление движения предмета – ребенок называет его.
Приведу пример использования данной технологии обучения детей пространственному ориентированию «от себя»:
Игра «Перекладывание бусинок с помощью пинцета»
Возраст: 3-5 лет
Назначение: игра обучает ребенка находить и называть различные пространственные направления, развивает внимание, мелкую моторику, координацию, подготавливает руку к письму.
Оборудование: форма для льда с ячейками в четырех направлениях, чашка с бусинами средних или больших размеров. Бусинок должно быть такое количество, которое кратно четырем.
Ход игры:
1.	Педагог берет пинцет и, аккуратно захватывая бусины, переносит их в ячейки, проговаривая свое действие и название стороны: «Я беру первую бусинку и кладу ее в верхний «домик», беру вторую бусинку и кладу ее в нижний «домик», беру третью бусинку и кладу ее в левый «домик», беру четвертую бусинку и кладу ее в правый «домик».
2.	Педагог произносит предыдущий текст, а ребенок берет пинцет и аккуратно производит движения по инструкции воспитателя.
3.	Педагог и ребенок меняются – ребенок произносит текст, давая команду воспитателю, а воспитатель производит действия.
4.	Ребенок сам делает движения, сопровождая их словами. 
Технология М.Монтессори больше приемлима для развития детей младшего возраста, в частности к данной теме. Мы знаем, что ребенок начинает ориентировку в пространстве с ориентировки «на себе». М.Монтессори, как известно, большая приверженница обучения детей самостоятельности в бытовой жизни: дети с малого возраста получают знания о частях своего тела и их назначении; рано приобретают навыки самообслуживания – мытье посуды, чистка обуви, одевание и раздевание и т.д. То есть система М.Монтессори позволяет ребенку самостоятельно, при незначительной помощи взрослого освоить ориентировку в пространстве относительно себя, тем самым, проще и спокойнее проходит социализация ребенка и приобретение полезных навыков самособслуживания.
Но, к сожалению, воспитание и обучение по технологии М.Монтессори имеет и свои минусы: для проведения занятий такого рода необходима специально организованная предметно-развивающая среда и индивидуализация обучения, что не преемлимо для детских садов традиционного типа. Педагоги-дошкольники, конечно, используют некоторые приемы данной технологи, но в определенные промежутки времени в качестве дидактических и развивающих игр.
Более оптимальна для традиционных детских садов в применении Технология моделирования.
•	Моделирование – метод познания с помощью моделей, схем, представленных детям или составленные совместно в процессе исследования. Технология моделирования – наглядно-практический прием, включающих в себя создание моделей и их использование с целью формирования пространственных представлений у дошкольников. Использование моделей и моделирования ставит ребенка в активную позицию, стимулирует его познавательную деятельность. Модели следует рассматривать и как дидактическое средство, причем достаточно эффективное. «При овладении способами использования моделей, перед детьми раскрывается область особых отношений – отношений моделей и оригинала, и, соответственно, формируются два тесно связанных между собой плана отражения – план реальных объектов и план моделей, воспроизводящих эти объекты». Ребенок достаточно рано встречается с символами, моделями, схемами. Все это привлекает ребенка, он быстро и легко запоминает эти символы, понимает их значение. Поэтому использование педагогом в воспитательно-образовательной работе технологии моделирования только помогает выделить главное и находить взаимосвязи. Технология моделирования включает в себя:
•	Моделирование определенных ситуаций (чаще ситуаций «взрослой» жизни);
•	Составление опорных схем.
В освоении детьми пространственных отношений большую роль играют опорные схемы. Опорные схемы – это вывод, итог, суть того материала, который ребенок должен усвоить. Схемы, символы, модели должны «рождаться» на глазах детей в момент объяснения педагогом материала в виде рисунков, схематических изображений, таблиц. Цель опорных схем – «…изложить изучаемый материал так, чтобы на основе логических связей материала он стал доступным, отпечатался в долговременной памяти» (В.Ф.Шаталов), облегчил запоминание. Дошкольник лишен возможности записать, сделать таблицу, отметить что-либо. На занятиях в детском саду задействована только вербальная память. Опорные схемы – это попытка задействовать для решения познавательных задач зрительную, двигательную память. 
В работе с опорными схемами можно выделить несколько этапов:
1.	Введение элементов схем, символов.
a.	цвета;
b.	формы;
c.	величины;
d.	действия.
2.	Использование элементов опорных схем на всех видах занятий и в различных видах деятельности.
У ребенка не должно быть шаблонного применения символа только в одной области. Символ универсален.
3.	Введение отрицаний
a.	не большой;
b.	не круглый;
c.	не ……
4.	Сочетание символов, прочтение цепочки символов.
Например, в левом верхнем углу большой круг
Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.
Задачей этого этапа является активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.
5.	Творческое создание детьми опорных схем.
По рассказу воспитателя или товарища, индивидуальная зарисовка планов, схем, загадок.
Для развития пространственных отношений у детей дошкольного возраста можно обратиться к опорным схемам:
•	для обозначения углов и сторон;
•	для обозначения направлений.
Мнемотехнология.
•	Мнемотехника – это технология развития памяти, а память – это сложная функция мозга, состоящая из восприятия, запоминания, хранения и воспроизведения информации. Пространственные ориентировки достаточно сложны для восприятия детей, поэтому некоторые приемы мнемотехники оказывают неоценимое значение для обучения детей пространственной ориентировки, тем более, что это технология основана на игровых приемах. Мнемотехника использует методы:
•	Метод «крокирования» (от франц. – чертеж, схема, набросок);
•	Метод, использующий образное мышление (эйдетизм);
•	Метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);
•	Метод трансформации (превращения);
•	Метод Цицерона;
•	Метод опор. 
При обучении детей дошкольного возраста пространственному ориентированию оптимальными к использованию для педагога методами мнемотехники являются:
•	Метод ассоциативных цепочек (или метод «чепухи»);
В данном методе часто используется мнемотаблица из 6-16 квадратов, куда последовательно зарисовываются картинки-ассоциации данных объектов.
Этапы:
- Обучение детей делению листа бумаги на определенное количество частей. 
- Ориентирование по клеткам, разучивание направлений на листе бумаги.
- Зарисовка слов в каждой клеточке: слева направо в ряду и сверху вниз 
 построчно.
-Выработка навыка владения понятиями «горизонтально» и «вертикально».
1.	Прежде чем заполнять мнемотаблицу, детей учат ее рисовать на листе бумаги с помощью графического диктанта:
От исходной точки отсчитать 4 клетки вправо, ставят точку, затем еще 4 клетки вправо, снова ставят точку и в последний раз отсчитывают 4 клетки и ставят точку. Все три точки соединяют между собой одной линией. Затем отсчитывают вниз 3 раза по 4 клетки, влево и вверх 3 раза по 4 клетки. Получается квадрат, на каждой стороне которого имеются по две выделенных точки, которые впоследствии соединяются. Получается мнемотаблица с 9 «окошками». На первоначальном этапе воспитатель сам предоставляет мнемотаблицу детям, которые только заполняют ее картинками-ассоциациями. А в подготовительной группе учат детей самих рисовать мнемотаблицы, но начинать следует с 6 «окошек».
2.	Ориентировку по клеткам можно проводить в виде игры «Путь жука (ежика)». Детям предлагается провести выбранного героя по клеточкам: исходное положение – жук в центре карточки. Команды: вперед, вправо, назад, влево – проверить, где оказался жук – влево, назад, вправо, вперед 9-10 ходов. Педагог называет ходы по одному – ребенок должен переместить жука в названном направлении.
3.	Детям показывается мнемотаблица. Через 30-40 секунд таблица убирается и дети воспроизводят таблицу в тетрадях. Картинки на первых порах ребенок может рисовать произвольно, в любом порядке.
4.	Усложняя работу с мнемотаблицей можно давать детям задание воспроизвести только горизонтальные ряды сверху и снизу или только вертикальный левый ряд и т.д.
•	Метод «крокирования» (от франц. – чертеж, схема, набросок);
Данный метод производится с мнемотаблицей. Задание к мнемотаблице дается несколько другого характера: воспитатель называет слова, а дети в клеточках рисуют символы услышанных слов слева направо. Затем повторяют ту последовательность слов, которую прочитал им педагог в определенной последовательности. Метод «крокирования» часто используют для запоминания стихотворений и рассказов, которые в последствие нужно пересказать. На основе метода «крокирования» дети играют в игры-путешествия по задуманным чертежам-картам, находят необходимые предметы, а в последствие, сами составляют планы-карты для задуманного маршрута, организуя тем самым игру, что обучает ребенка умению ориентироваться в окружающем его мире. 
•	Метод, использующий образное мышление (эйдетизм);
Этот способ основан на предположении о том, что существует эйдетическая память, т.е. есть люди, которые могут один раз посмотреть на такую таблицу, закрыть глаза (или перевести взгляд на однотонную поверхность) и считать информацию прямо из своего воображения. Предполагается, что информация может быть сохранена какое-то время мозгом, как фотография. 
Состоит из следующих этапов:
- Ребенок «переносится» в какую либо воображаемую ситуацию.
- Совершает в воображаемой ситуации «осмотр» пространства.
- Ребенок рассказывает о местонахождении различных объектов.
- «Возвращаясь» из воображаемой ситуации, ребенок все увиденное зарисовывает.
Например:
- Сегодня мы с вами совершаем прогулку в лес. 
- Посмотрите, как красиво лесу!
- Какое дерево растет справа от вас? Что находится слева от вас? Что вы видите вон за той елью? Что перед вами? Что находится наверху?
- А теперь давайте по памяти нарисуем, что где находится
•	Метод Цицерона;
Этот метод состоит из трех этапов:
- Зрительное запоминание предметов при акцентировании педагога;
- Переключение внимания детей на другой, не связанный с первым объект;
- Воспроизведение в памяти местонахождение первоначально увиденных предметов и расстановка их по местам.
Например:
1.	На стеллаже из 2-4 полок под покрывалом стоят игрушки. Воспитатель открывает покрывало и обращает внимание детей на количество игрушек. Дети смотрят на них 60 секунд. 
2.	Потом отворачиваются по акцентированию воспитателя на кошку, которая зашла в магазин игрушек. Пока дети рассматривают кошку 10-20 секунд, воспитатель меняет места игрушек на полках. 
3.	Затем воспитатель возвращает внимание детей к полкам магазина с игрушками и дети замечают, что игрушки стоят не на своих местах. Педагог предлагает детям поставить игрушки на прежние места, проговаривая свои действия: «Машина стояла на полке слева, а зайчик стоял между собачкой и матрешкой на нижней полке» и т.д.
Очень распространены в мнемотехнике игры на ориентирование в пространстве, развитие так называемой двигательной памяти. 
Игра «Кукловоды»
Ребенку предлагается запомнить дорогу: прямо 3 шага, 4 шага вправо, 3 шага прямо, 2 шага налево, два шага вперед или идти надо по лесной тропинке, потом по мостику через речку, через лужайку, по песчаной дороге, через овраг, мимо дуба. Дети запоминают дорогу и по команде воспитателя могут проходить каждый эту дорогу по памяти. 
Существует еще один прием развития двигательной памяти: ребенку завязываются глаза, воспитатель проговаривает вслух направление ребенка и ведет его согласно сказанному. Затем развязывает глаза ребенку и просит пройти путь от исходной точки 2-3 раза. Ребенок «включает» двигательную и слуховую память для того, чтобы правильно выполнить путь. 
Конечно, это последний этап развития двигательной памяти, а начинать необходимо с простых заданий, которые выполняются ребенком последовательно после каждой команды. В последствие дети могут делать такие упражнения парами: один – кукловод, другой – кукла. Движения постепенно усложняются, увеличивается продолжительность «маршрута» и включаются ряд несложных физкультурных движений.
Мнемотехника уникальна тем, что она развивает и тактильную, и слуховую, и зрительную, и двигательную память. Например, игра «Квадратные часики» формирует у детей пространственные отношения и развивает зрительную память.
Воспитатель показывает детям «квадратные часики», спрашивает: «Что, где находится?», указывая на предметы стрелкой. Например, «Где находится солнышко?» - « В правом вернем углу». 
•	Игровые технологии. 
При формировании пространственных представлений игра выступает как самостоятельный метод обучения, хотя ее можно отнести и к практическим методам. Наиболее широко используются дидактические игры. Благодаря обучающей задаче, облеченной в игровую форму, ребенок непреднамеренно усваивает определенное познавательное содержание. Все виды дидактических игр (предметные, настольно-печатные, словесные) являются эффективным средством и методом формирования пространственных и временных отношений у детей дошкольного возраста. Игры с младшими дошкольниками стоит начинать с пальчиковых гимнастик, рассматриванием пальцев рук.
Необходимо взять руку ребенка и, по очереди дотрагиваясь до каждого пальчика, произносите следующие слова:

Большаку - дрова рубить, 
А тебе - воды носить,
А тебе - печи топить,
А тебе - тесто месить,
А малышке - песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев потешать.

На две последние строки нужно побуждать ребенка вместе с вами имитировать прихлопы к плясовой: 
на два слова - два хлопка, 
на два слова - повороты-покачивания кистью с растопыренными пальцами в ритме плясовой.
Постепенно это упражнение осваивается ребенком до самостоятельного выполнения (через 3-4 занятия).
Или
Показываем ребенку большой палец своей руки, затем поочередно соединяем его (прижимаем) с остальными пальцами той же руки под такой текст:

Пальчик-мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.

Ребенок повторяет движения и слова с правой и левой рукой. 
•	Технология развития пространственных отношений при помощи Палочкек Кюизенера.
Это пособие позволяет в игровой форме упражнять детей в ориентировке в пространстве – слева, справа, вверху, внизу, а так же в ориентировке во временном пространстве – дни недели. 
Палочки Кюизенера являются одновременно орудиями труда педагога и инструментом учебно-познавательной деятельности ребенка. Велика их роль в реализации принципа наглядности, представления сложных абстрактных понятий как время и пространство, в овладении способами действий, необходимых для возникновения у детей элементарных математических представлений. Работа с палочками позволяет перевести практические действия (внешние) во внутренний план, создать полное, отчетливое и в то же время достаточно обобщенное представление о пространстве. 
Игровые задания:
o	Выложи палочки на столе, перемешай их.
o	Возьми в правую руку столько палочек столько палочек, сколько сможешь удержать, назови цвет каждой палочки.
o	Возьми в левую руку столько палочек столько палочек, сколько сможешь удержать, найди среди взятых палочек палочки одинакового цвета. 
o	Отбери палочки одинакового цвета и построй из них забор, домик для куклы и т.д.
o	Возьми одну палочку в правую руку, а другую в левую. Какие они по длине? Приложи палочки друг к другу (наложи их друг на друга). Подровняй их с одной стороны. Какого цвета длинная (короткая) палочка? Или палочки одинаковы по длине?
o	Возьми красную и черную палочки. Положи их друг на друга так, чтобы внизу оказалась длинная, а вверху короткая палочка.
o	Сделай лестницу из белой, голубой и желтой палочек. Какого цвета палочка внизу (вверху, посередине)? Поднимись по лестнице, называя цвет каждой ступеньки. Так же спустись по ступенькам.
o	Возьми по одной палочке каждого цвета, поставь их по порядку от низкой к высокой (в вертикальной плоскости). Рядом ставь еще один такой ряд из палочек, но в другом порядке – от длинной палочки к короткой (в горизонтальной плоскости). Перечисли цвета палочек слева направо и справа налево.
o	Составь одну палочку из голубой и розовой так, чтобы розовая была справа; из синей и коричневой так, чтобы коричневая была левее синей; из белой, красной и желтой так, чтобы белая была посередине, а синяя справа; из красной, желтой, черной так, чтобы красная была справа, а желтая слева.
o	Составь поезд из коричневого, оранжевого и красного вагонов так, чтобы оранжевый был левее коричневого, а коричневый левее красного. Какой вагон левее?
o	Возьми по одной палочке каждого цвета и, положив их друг на друга, сделай башню. Какая палочка ниже? Какая из палочек выше? Какая палочка лежит между зеленой и синей? Какая палочка лежит над черной? Под желтой? Выше всех? Ниже всех?
Средняя группа. 
С помощью палочек мы строим домик гномику:
- какая палочка самая длинная? (оранжевая)
- возьмите 4 оранжевые палочки и постройте из них квадрат.
- из синих палочек мы построим крышу, где будем строить крышу сверху 
 квадрата или снизу?
- какой формы получилась крыша у домика, где находится крыша у домика?
- слева от домика построим забор из черных и бордовых палочек.
- справа к домику приделаем лесенку из белой, розовой, голубой, красной и желтой палочек.
- какого цвета нижняя ступенька?
- какого цвета верхняя ступенька?
•	Технология развития пространственных отношений при помощи занимательного математического материала.
o	дидактические игры.
o	игровые упражнения.
В раздел занимательных математических игр входят игры на развитие пространственных ориентировок – пространственное преобразование. Это такие игры как «Танграм», «Колумбово яйцо», «Игры с блоками, кубиками на нахождение», «Шашки», «Шахматы», «Лабиринты» и др. 
Элементы дидактической игры:
o	дидактическая задача
o	правила
o	игровое действие
Основное значение этих дидактических игр – обеспечить упражняемость детей в различении, выделении направлений. Дидактические игры непосредственно включаются в содержание занятий как одно из средств реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий определяется возрастом детей, целью, назначением и содержанием занятий. Она может быть использована в качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной задачи формирования представлений. 
Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению, уровню детской самостоятельности и роли педагога. Назначение игровых упражнений – упражнять детей с целью выработки умений и навыков. Упражнение вводит воспитатель, дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре, а элементы самообучения отсутствуют.
Занимательным развивающим играм, задачам, развлечениям принадлежит немаловажная роль. Они интересны для детей, эмоционально захватывают их. А процесс решения, поиска ответа невозможен без активной работы мысли. В ходе игр и упражнений с занимательным материалом дети овладевают умением вести поиск решения самостоятельно. Воспитатель вооружает детей лишь схемой и направлением анализа занимательной задачи, приводящего в конечном результате к решению. Систематическое упражнение в решении задач таким способом развивает умственную активность, самостоятельность мысли, творческое отношение к учебной задаче, инициативу.
Примеры занимательных игровых упражнений и дидактических игр:
o	Обучение детей работе со счетными палочками. Игра «Преобразование фигур». 
Дана фигура из 5 равных квадратов; надо убрать 4 палочки, чтобы стало 3 равных квадрата. 
Обучение детей играм на составление плоскостных изображений предметов. Наборы фигур при этом подбираются не произвольно, а представляют собой части разрезанной определенным образом фигуры: квадрата, прямоугольника, круга или овала. Игра «Танграм».
Квадрат размером 8*8 разрезают на 7 частей. В результате получается 2 больших, 1 средний и 2 маленьких треугольника, квадрат и параллелограмм. Используя все 7 частей, плотно присоединяя их одну к другой, можно составить очень много разных изображений по образцам и по собственному замыслу.
o	Обучение детей прохождению по лабиринтам. Необходимо усложнять лабиринты постепенно.
o	Обучение детей играм на перестановку, передвижение в пространстве. Цель игр состоит в восстановлении нарушенного порядка расположения фишек на игровом поле. Для этого их можно только передвигать. Перестановку мест осуществляют последовательно, не отрывая фишки от игрового поля.
o	Обучение детей играм, подготавливающие воспитанников к играм в шашки и шахматы.
•	Игры-путешествия.
Специфика игры-путешествия предполагает:
- Наличие специальной карты (маршрута) путешествия, на которой фиксируются изучаемые объекты или организуемые в ходе путешествия или остановки;
- Высокая познавательная активность детей на занятии. 
Опыт проведения подобных игр показал, что приобретать знания модно не только, сидя за партой, но и через игру, которая помогает детям познать окружающую действительность, познать себя и приобрести навыки ориентирования в пространстве. 
Приведу пример простейшего маршрута на игровом занятии – путешествии «Путешествие в страну Снежной Королевы»
 № 2 Снежные заносы № 4 Снеговики
№ 1 Лес № 3 Королевство Метелицы № 5 Замок Снежной Королевы
Технология интеграции
•	Интеграция (лат.) – восстановление, восполнение, объединение частей в целое, причем не механическое соединение, а взаимопроникновение, взаимодействие. 
Как известно, результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления детей. Интеграция способствует интенсификации, систематизации, оптимизации воспитательно-образовательного процесса работы с дошкольниками. Органическое соединение учебного материала различных областей знаний дает детям представление о единстве окружающего мира. Творческим коллективом специалистов Шуйского государственного педагогического университета разработана программа «Математика вокруг нас», которая способствует совершенствованию технологии развития математических, природоведческих и экологических представлений у детей дошкольного возраста. 
Некоторыми целями интегрированных занятий в рамках интересующей нас проблемы развития пространственных отношений у детей дошкольного возраста являются:
1.	интерес к математике и окружающему миру;
2.	развитие сенсорных и интеллектуальных процессов у детей;
3.	развитие таких приемов умственной деятельности как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение, моделирование;
4.	вариативного и творческого мышления через решение комбинаторных задач;
5.	и др.
Занятия по формированию элементарных математических представлений проводятся в игровой форме. Герой всех занятий (любой) ставит перед детьми проблемы, эвристические задачи. Вместе с ней дети совершают увлекательные путешествия в деревню, лес, на речку и т.д. Такие походы позволяют ребенку находиться в состоянии первооткрывателя, верить в свои силы и интеллектуальные возможности. Ребенок учится пространственному ориентированию в естественных условиях окружающего мира. 
У дошкольников появляется естественная потребность использовать в своей речи наречия и предлоги, связанные с пространственными и временными отношениями.
Приведу пример задания, которое выполняется с помощью решения комбинаторных, пространственных задач:
Задание «Составление подарков»
Воспитатель показывает детям коробку, разделенную перегородками на 9 равных частей. Высота коробки 5 см, в основании квадрат со стороной 15 см. 
Садовник обращается к детям и просит о помощи из собранного урожая сделать подарки для друзей. Но садовник просит разложить подарки в коробки так, чтобы в каждой коробке расположение плодов было разное и у каждой стенки лежали три разных плода, а в каждом ряду и в каждом столбике расположение плодов не повторялось. Педагог предлагает детям найти у себя на столе квадраты, разделенные на 9 частей с прорезями, куда будут вставляться фигурки фруктов. Получились такие комбинации:
ТРИЗ – технология.
С 1946 года Г.С. Альтшуллером разрабатывались основные законы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). На сегодняшний день наибольшее распространение ТРИЗ имеет в дошкольной педагогике. Так как любая технология ориентируется на идею полного усвоения материала путем последовательных обучающих процедур, то ТРИЗ - технология также предполагает разбивку материала на фрагменты. Образовательный процесс при этом приобретает модульный характер. 
Разрабатываются игровые тренинги по отработке и корректировке, до полного усвоения ребенком заданных элементов. При их реализации воспитатель определяет уровень усвоения материала дошкольником. При видимых достоинствах ТРИЗ - технологии встают проблемы с не разработанностью мотивации учебной деятельности, с некоторым игнорированием личности ребенка. Поэтому так важно организовывать воспитателю педагогический процесс в индивидуальной форме с игровыми приемами. 
Одно из важных условий - использование элементов психогимнастики. При групповых формах воздействия преодоление этого недостатка возможно только тогда, когда воспитатель учитывает психологию дошкольников, характер их восприятия, реакцию на обучающие акты. Один из основных приемов - “моделирование мышления”, в результате которого воспитатель как бы должен видеть мир глазами ребенка.
Для развития пространственных отношений ТРИЗ технология использует следующие методы обучения:
•	Морфологический анализ (МА)
Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.
•	Метод каталога
Учить ребенка связывать в единую сюжетную линию наугад выбранных героев и их действия.
•	Игра «ДА – НЕТ»
Суть игры сводится к разгадыванию некой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да", "Нет", "И да, и нет" (если это касается только части содержания), "Это несущественно" (когда запрашивается информация не существенная для решения загадки), "Нет информации" (если в содержании сказки об этом речь не идет). 
Например, 
«Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.
•	«Синектика» (ММЧ)
Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
•	Системный оператор.
С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы; технология анализ информации и составления вопросов. 
"Описание местонахождения объектов на картине"
Каждый объект на картине имеет свое местонахождение, которое может быть описано через ориентировки двухмерного и трехмерного пространства. 
Для этого необходимо активизировать соответствующий словарный запас, определяющий двухмерное пространство: центральная часть, левая - правая, нижняя - верхняя части картины; правый - левый, верхний - нижний углы картины. Из понятий трехмерного пространства вводятся слова: ближе - дальше, впереди - сзади, около, между, за, перед, после. 
Цели технологического приема:
1.	учить детей пространственной ориентировке на картине; 
2.	активизировать в речи слова, обозначающие пространственные ориентировки; 
3.	учить алгоритму сужения поля поиска объекта на плоскости картины; 
4.	формировать умение переносить ориентировки двухмерного пространства в трехмерное. 
Методика работы с детьми
Для обучения детей пространственной ориентировке на картине используются игры: "Да-Нет", "Ожившая картина". 
Игра "Да-Нет" организуется следующим образом: ведущий загадывает объект на картине, а дети с помощью вопросов устанавливают его местонахождение. Найденный объект "оживает" и находит себе место на сцене (трехмерное пространство). Задача ребенка - описать объект по месту на картине, а затем на сцене. 
Постепенно выстраивается композиционная модель картины на сцене. 
Дети должны знать правила игры в "Да-Нет": вопрос по месту нахождения загаданного объекта задается таким образом, чтобы ведущий смог ответить только "Да" или "Нет". Идет постепенное сужение поля поиска через отсечение лишней части плоскости. 
Для облегчения процесса сужения поля поиска рекомендуется использовать какие-либо ориентиры: веревочки, палочки, мел… 
Сценой для моделирования композиции картины может служить ковер, который повернут в зеркальном или боковом варианте по отношению к картине. В этом случае задача переноса ориентиров с двухмерного на трехмерное пространство усложняется. 
После того, как ребенок нашел себе место на сцене, он составляет рассказ-описание своего местонахождения относительно других объектов. 
Смоделированная композиция картины наблюдается зрителями 5-7 секунд и поощряется аплодисментами. 
Усложнением может служить схематизация на отдельном листе бумаги "ожившего" объекта во взаимосвязях с другими объектами. 
Алгоритм мыслительных действий составления описательного рассказа по местонахождению объекта на картине
1.	Выбрать объект на картине и описать его местонахождение на плоскости. 
2.	Данный объект описать с точки зрения расположения других объектов по отношению к нему: 
а) с позиции постороннего наблюдателя; 
б) в роли самого объекта. 
Далее примеры игр на ориентировку в одномерном, двухмерном и трехмерном пространстве см. Приложение № 7
•	Мелодекламация и ритмопластика
Ритмическая организация является основой жизни. По выражению Э.Жака Далькроза, «ритм есть движение материи, логически и пропорционально распределенной во времени и пространстве». Физиологи и психологи доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Еще И.М.Сеченов отмечал, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями («Рефлексы головного мозга», 1866г.). Данная технология способствует активизации различных анализаторных систем, становлению интегративной деятельности мозга. В игровой форме дети осваивают и закрепляют понятия величины, формы, цвета предметов, овладевают общей и мелкой моторики, пространственные и временные отношения. Каждое занятие включает в себя пальчиковые и подвижные упражнения, несложные танцы, элементарное музицирование на шумовых инструментах, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма. Речевой материал досупен в лексическом отношении, включает малые формы русского фольклора и стихи современных детских поэтов. Занятия с использованием приемов мелодекламации и ритмопластики учат детей координировать движения, способствуют формированию у ребенка целостного восприятия пространства и времени, гармонизацию психического развития детей.
Мелодекламация – совмещение речи и движения под музыку.
Ритмопластика – перестроения и координация движений в танцевальных композициях

2.2 Технологии освоения временных отношений детьми дошкольного возраста

•	Технология моделирования
Моделирование дней недели
Составляется опорная схема:
•	Большой круг – это неделя (диаметр – 35 см)
•	По краям расположены семь кругов поменьше – дни.
•	На каждом дне стоит порядковый номер или соответствующее количество маленьких кружков порядковому номеру дня недели (среда – три кружка, пятница – пять)
В таком пособии можно укрепить подвижную стрелку. Ребенок, передвигая каждый день стрелку, отмечает, какой сегодня день недели. Такое пособие можно сделать демонстрационного плана для всех детей группы, а так же возможен вариант индивидуального пособия, которое будет использоваться ежедневно в водной части первого занятия.
Ознакомление детей с часами. (сутки)
Составляется схема «Забавный будильник». 
В картонном будильнике сделаны прорези для глаз, цвет которых можно менять в соответствии с частями суток, проворачивая сзади будильника круг: круг разделен на 4 части, каждая из которых окрашена в разноцветные цвета (розовый – утро, желтый – день, синий – вечер, черный – ночь).
Ознакомление детей с временами года.
Ознакомление производится с опорой на наблюдение и выделение отличительных признаков каждого времени года, а при составление описательных рассказов о времени года дети повторяют алгоритм описания, заложенный в схеме – модели:
(вместо слов используются картинки или схематические обозначения)

солнце	небо	осадки	деревья и трава	
насекомые 	животные и птицы	одежда человека	игры	

Ребенок, описывая то или иное время года, перечисляет его отличительные признаки.
•	Мнемотехнология
Мнемотехника для развития у детей отношений времени использует методы:
1.	Метод «крокирования»;
Метод крокирования (см. технику в 2.1.) позволяет ребенку самому выстраивать схемы запоминания дней недели, частей суток и времен года, с помощью разлинованных квадратов мнемотаблицы и литературных произведений (рассказов, стихотворений)
2.	Метод ассоциативных цепочек;
В данном случае используется метод ассоциативных цепочек:
образные коды названий месяцев, дней недели.
Названия месяцев
01 Январь ......................................................горка
02 Февраль.....................................................папин день 23 февраля
03 Март ..........................................................мимоза
04 Апрель........................................................капля
05 Май.............................................................голубь
06 Июнь...........................................................листья
07 Июль...........................................................клубника
08 Август.........................................................урожай
09 Сентябрь..................................................... золотая осень
10 Октябрь.......................................................листопад
11 Ноябрь ........................................................первый снег
12 Декабрь........................................................подарки под елкой
Дни недели
ПН ПоНедельник................................................. ПоНчик
ВТ ВТорник.....................................................ВаТрушка
СР СРеда.........................................................СаРделька
ЧТ ЧеТверг...............................................уЧеТ (вывеска)
ПТ ПяТница...........................................................ПяТак
СБ СуБбота...........................................................СоБоль
ВС ВоСкресенье ......................................................ВеСло
•	Игровые технологии
1.	Игры – путешествия «Путешествие на машине времени»
2.	Игры - фантазирование , дидактические игры и игровые упражнения.
Слова минута, час для вашего четырех-пятилетнего ребенка еще пустой звук, туманная и потому тревожная фраза. Ему легче ориентироваться на привычные "метки", размечающие день: это будет после обеда, сразу после сна, после музыкального занятия и т. п. Он живет в другой системе измерения времени. В сказках оно играет очень важную роль. То здесь, то там раздается бой часов, означающий начало или конец какого-то события. Поэтому внутренне к пяти годам ребенок уже вполне готов к тому, чтобы учиться сверять свою жизнь с ходом стрелок. Вам нужно только предложить ему некоторую систему игровых упражнений, при помощи которых привычные нам часы и минуты станут для него осознаваемой меркой жизни.
Упражнения, связанные с ограничениями в продолжительности действий.
Для этого нет лучшего приспособления, чем песочные часы.
Время в них перестает быть абстрактным и материализуется в виде песчинок. Видно, как оно наглядно, зримо течет по стеклянным трубочкам и как иссякает. Может быть, какая-то фея плескалась в незримых потоках бесконечной реки времени, а потом зачерпнула из нее чуточку, произнесла заклинание, и невидимое сделалось видимым - превратилось в песок. Может, память о том, что у реки времени есть дно? Вообще-то невидимое время - могущественная, неостановимая, неподвластная людям сила. А вот заколдованное время-песок, заключенное в колбочку, послушно даже ребенку. Оно начинает двигаться только тогда, когда этого захочет человек.
Вы ставите песочные часы на стол и говорите: "Попробуем съесть кашу за время, которое потребуется песчинкам, чтобы перебежать из верхней части колбочки в нижнюю два раза. Начали!.. Интересно, а сколько времени нужно для того, чтобы съесть суп? Больше или меньше?"
Песочные часы могут оказать неоценимую услугу в процессе одевания на прогулку. Можно все время сравнивать, сколько времени (сколько "песочных пробегов") потребовалось ребенку на разные виды занятий. Можно даже завести специальную ведомость на стене (лучше - большую, величиной в ватманский лист) и заполнять ее условными значками.
Использование секундомера. 
Не часы с секундной стрелкой, а именно настоящий секундомер - с крупной стрелкой на крупном циферблате. С появлением секундомера начинается новый период экспериментов, замеров и сопоставлений - период именованного времени:
1.	путем наблюдений за резвой стрелкой устанавливается, что время может не только течь, как в песочных часах, но и прыгать, скакать, бежать. 
2.	выясняется, что пробег стрелки по кругу (от отметки 0) - это минута, а прыжок с черточки на черточку - секунда. 
3.	выяснить, сколько кругов обежит стрелка, пока в песочных часах пересыпается песок. Можно взять бутылку, наполнить водой, закрыть крышкой с маленькой дырочкой и подвесить над кастрюлькой донышком вверх - наблюдаем, отмечаем, за сколько времени вода перельется из бутылки в кастрюльку. (водяные часы собственной конструкции). 
Упражнения, связанные с ознакомлением с часами
Следующее важное наблюдение ставит своей целью сравнить, что происходит на циферблате домашнего будильника или настенных часов в то время, как стрелка секундомера отмеряет свой бег по кругу: минутная стрелка перемещается с одного маленького деления на другое. И когда она отсчитает так все деления, большие часы покажут: миновал час.
Теперь можно пересчитывать деления, считать пятерками, учиться определять, который час. За временем можно постоянно наблюдать, и важным этапом в этих наблюдениях становится приобретение к Новому году отрывного календаря. 

Секунды сложились в минутки, 
Минутки сложились в часы, 
И так пробежали сутки, 
Время вперед спешит.

После этого отрывается листочек календаря и подбрасывается в воздух со словами: "День пролетел!"
Это очень нравится ребенку, а для вас важно, чтобы в представлениях ребенка о времени календарь занял место рядом с секундомером и часами - как еще одно приспособление для измерения отрезков времени (только более длинных).
Упражнения, связанные с умением чувствовать время.
Это различные игры на как можно более точное определение временного отрезка. Например, вы просите ребенка замереть или хранить молчание ровно полминуты. Он сам должен определить, когда нужно кончить упражнение. Или, наоборот, даете задание, а по окончании предлагаете ребенку определить, сколько времени ушло на его выполнение.
Во "временные игры" можно играть и на детских праздниках.
1.	Вот игра "Заколдованный путник".
2.	Играющие двигаются вокруг ведущего, который хлопает в ладоши и говорит:
3.	
4.	Входишь ты в волшебный круг, 
5.	Замирает все вокруг! 
6.	Три минуты лишь пройдет, 
7.	Путник снова отомрет.

Можно назначать различные промежутки времени: полминуты лишь пройдет, две минуты лишь пройдет, но минутка лишь пройдет, пятьдесят секунд пройдет, двадцать пять секунд пройдет, семь секундочек пройдет и т. п. С последним словом ведущий нажимает кнопку секундомера и начинает отсчет времени. Тот, кто наиболее точно почувствовал нужное время, становится ведущим.

Вариант:
Входишь ты в волшебный круг, 
Замирает все вокруг. 
Но как время истечет, 
Путник снова отомрет.

С последними словами играющие застывают, а ведущий включает секундомер. Через некоторое время секундомер выключается и раздается хлопок в ладоши или другой звуковой сигнал, по которому "застывшие" путники вновь оживают. Им предлагается отгадать, сколько времени они были "заколдованы". Кто называет самое близкое к действительному значению число, становится ведущим.
8.	Когда это бывает?
Первый вариант: взрослый или ребенок по очереди загадывают какое-нибудь время суток и показывают, что они в это время делают. Например, утром - чистят зубы, вечером - раздеваются и т. д. Задача наблюдающего - определить, что делает водящий, и назвать время суток.
Второй вариант: взрослый или ребенок называет какое-нибудь время суток и показывает, что он в это время делает (несколько действий), но одно действие при этом заведомо неправильное. Например: утром встаю с постели, умываюсь, сплю. Задача наблюдателя - отгадать, что делает водящий, и определить, какое действие неправильное.
9.	Время года
Постепенно начинайте знакомить ребенка с календарем, понятиями года, месяца, недели. Заставлять его специально заучивать названия месяцев или дней недели, конечно, не следует. В игре, в совместном чтении связывайте то или иное время года с приметами собственной жизни ребенка (зимой ты будешь кататься на санках, а летом - купаться в речке) и жизни окружающего мира, природы (весной на ветках вырастают листочки, а осенью они опадают). Побуждайте ребенка самостоятельно находить особенности того или иного дня недели, месяца или времени года. Читая малышу стихи, просите его сказать, о каком времени года в них идет речь, сравнить зиму и лето, весну и осень.
10.	Зима или осень?
Рассматривая фотографии в журналах, иллюстрации в книгах, задавайте вопросы: "Это весна или осень?", "Бывает так в декабре?", "Скоро ли наступит здесь зима?" и т. д.
11.	Всего одна минута!
Предложите малышу представить, что может произойти в мире за одну минуту (секунду, час).
Покажите лист цветной бумаги (например, красного или зеленого цвета) и попросите представить, что это дверь в волшебный мир, в котором можно пробыть только одну минуту. По "возвращении" спросите, что ваш "путешественник" успел сделать в том волшебном мире.
12.	Ростомер
Старший дошкольник может почувствовать и оценить более длительные промежутки времени. Бумажная лента-ростомер в детской показывает, что за день и за неделю ничего не изменилось. А через месяц? Через три месяца?
Можно обрисовать ладошку на бумаге или сделать отпечаток в специальной пластической массе. Какой твоя ладошка станет через полгода? Попробуем сравнить! Можно изготовить "капсулу времени" из какой-нибудь плотно закрывающейся емкости (например, банки с завинчивающейся крышкой). Пусть ребенок заполнит ее предметами, которые важны для него именно сейчас. Спрячьте "капсулу" подальше и договоритесь о дате ее "вскрытия". 
3.	Шуточные стихи:
Жила-была Муха-Чистюха.
Все время купалась Муха.
Купалась она в воскресенье
В отличном клубничном варенье.
В понедельник – в вишневой наливке.
Во вторник – в томатной подливке.
В среду – в лимонном желе.
В четверг – в киселе и смоле.
В пятницу – в простокваше, в компоте и в манной каше…
В субботу, помывшись в чернилах, сказала:
- Я больше не в силах! Ужасно-жужжасно устала, 
Но, кажется, чище не стала!
•	Технология проектирования
Технология проектирования складывается из 3 последующих один за другим этапов:
•	Выбор темы по принципу сотрудничества взрослого и ребенка. (Что мы знаем? Что мы хотим узнать? Что узнали?)
•	Как нам найти ответы на вопросы? (Чтение книг, обращение ко взрослому, проведение экспериментов, творческих экскурсий, воссоздание события и др.)
•	Анализ выполненной работы.

Возрастные этапы проектной деятельности
Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная к школе группа	
Интригующее начало, отвечающее потребностям детей, обозначение проблемы	Выделение взрослым или детьми проблемы	Выделение проблемы детьми	
Определение взрослым цели проекта, его мотивация	Совместное определение цели проекта, совместное прогнозирование результата	Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива, прогнозирование ситуации	
Привлечение детей к участию в планировании деятельности и реализации намеченного плана	Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослого, определение способов и средств реализации проекта	Самостоятельное планирование деятельности детьми, определение способов и средств реализации проекта.	
Совместное с детьми достижение результата	Выполнение детьми проекта, возможна помощь взрослого	Выполнение детьми проекта, возможны творческие споры, достижение договоренности, взаимообучение	
Совместный с детьми анализ проекта	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причины успеха и неудач	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснение причины успеха и неудач	
	Совместное определение перспектив проектирования	Определение перспектив проектирования	

Проект – действие педагога и детей на протяжении определенного времени (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный). Педагогом решается определенная задача в развитии временных представлений у детей в зависимости от длительности проекта, что оговаривается с детьми заранее на этапе планирования и прогнозирования.
Пример проекта «Книжка о временах года»
В рамках данного проекта дети делают каждый свою книжку с рисунками, стишками, текстами, что позволяет каждому ребенку проследить последовательность смены времен года, их отличительных признаков и явлений. В каждом времени года ребенок сможет проследить и отразить в своих работах все месяцы года, у какого времени года месяцы похожи по названию, почему их так называют и научатся определять незначительные изменения в природе.
•	ТРИЗ – технология.
Для развития пространственных отношений ТРИЗ технология использует следующие методы обучения:
•	Морфологический анализ (МА)
Формировать у детей умение давать разные варианты ответов в рамках двух показателей, производить оценку идей и детализировать наиболее удачные.
•	Игра «ДА – НЕТ»
Суть игры сводится к разгадыванию некой тайны, заданной ведущим. Для этого участники игры могут задавать ведущему вопросы. Единственное ограничение: вопрос должен быть поставлен в такой форме, чтобы ведущий мог ответить "Да", "Нет", "И да, и нет" (если это касается только части содержания), "Это несущественно" (когда запрашивается информация не существенная для решения загадки), "Нет информации" (если в содержании сказки об этом речь не идет). 
Например, «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.
•	«Синектика» (ММЧ)
Учить детей менять точку зрения на обычные объекты с помощью заданных педагогом условий.
•	«Эвроритм». 
Познавать объект средствами изменения его количественных и качественных характеристик и прогнозировать развитие объекта и его функции.
•	Системный оператор.
С помощью алгоритма системного мышления упражнять детей в познании объекта как системы; технология анализ информации и составления вопросов. 
Система заданий по обучению детей сужению поля поиска в двухмерном пространстве.
1.	«Угадай кусочек времени».
Ввести понятия «предыдущий», «последующий». Закрепить понятие «между», «после », «перед». Учить детей правильно называть дни недели и части суток, последовательно и в разброс
Ведущий (воспитатель или ребенок) вкладывает в демонстрационную ленту с карманами картинки со схематическим изображением дней недели или частей суток (схема в виде цифр, цвета, буквы и т.д.) Загадывает одну из карточек и предлагает детям отгадать ее.
Дети отгадывают загаданную карточку, задавая вопросы ведущему по знакомому алгоритму.
Например:
ПН, ВТ, СР, ЧТ, ПТ, СБ, ВС.
– Это четверг? – нет.
– Это перед четвергом? – да.
– Это вторник? – нет
– Это предыдущий вторнику день? (понедельник) – нет.
– Это последующий день? – Да.
– Это среда! – Да, молодец!
2.	«Угадай время года или загаданный месяц».
Закрепить понятие «между», «за», «перед», «предыдущий», «последующий». 
Учить детей последовательно и в разброс называть времена года и месяцы.
Ведущий вкладывает (последовательно или вразброс) в демонстрационную ленту картинки с изображением времен года, проявленных в различных ситуациях (в жизни людей, растений, животных и т. д.) или со схематично обозначенными месяцами года (цифрами, буквами, картинками и др.). Загадывает одну из карточек и предлагает играющим детям отгадать загаданную, задавая вопросы ведущему по усвоенному алгоритму.
Например, выставлены картинки:
Ранняя зима, разгар лета, поздняя осень, середина зимы, золотая осень, начало лета, ранняя весна, весна в цвету, конец зимы.
– Это картинка с изображением золотой осени? – Нет.
– Эта картинка находится между картинками, изображающими раннюю зиму и золотую осень? – Да.
– Это картинка с изображением поздней осени? – Нет.
– Это последующая картинка? (Середина зимы) – Нет.
– Эта картинка находится перед картинкой с изображением разгара лета? – Да. 
– Это картинка, изображающая раннюю зиму! – Да!
Обучение детей анализу ситуаций
1.	«Коробочки времени».
Учить детей устанавливать время (часть суток, времена года), в котором происходят события.
Воспитатель объявляет «коробочки времени» (по частям суток, по временам года). Дети получают картинки с изображением ситуаций из разных литературных произведений и раскладывают их по коробочкам. 
Воспитатель дает проблемные ситуации, связанные с тем, что во многих произведениях время происходящего различное. Дети вспоминают временные изменения и выбирают преимущественные. 
Например: сказка «Двенадцать месяцев»; преимущественное время – зима и ночь, но там были описаны ситуации смены месяцев.
2.	«Что сначала, что потом».
Закреплять последовательное называние действий героя по линии развития сюжета. 
Воспитатель предлагает выбрать героя из любой знакомой сказки и, назвав его действия последовательно по линии развития сюжета, дать характеристику. 
Например: Коза из сказки «Волк и семеро козлят» была сначала мало изобретательна, потому что предложила по голосу себя узнавать, а потом нашла способ, как спасти своих козлят.
3.	«Угадай время». 
Учить определять картине части суток, времена года. 
Воспитатель предлагает определить время года и часть суток происходящего на картине. Дети должны назвать его, перечисляя признаки, характерные для данного времени, изображенные на картине.
Проводится со среднего возраста
ПРЕОБРАЗОВАНИЕ ОБЪЕКТОВ ВО ВРЕМЕНИ
Цель: 
•	Обучить мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени. 
•	Учить составлять рассказ о конкретном объекте с точки зрения его прошлого и будущего, используя словесные обороты, характеризующие временные отрезки. 
Картина рассматривается как остановившийся миг. По сути же, предполагается развитие сюжета во времени. При этом, линия времени у всех объектов своя. Для преобразования объектов во времени необходимо определить время года и части суток, изображенные на картине. Выбранный на картине объект преобразовывается в рамках прошлого и будущего с учетом классификационной группы. Объекты растительного мира описываются по линии времен года. Представители животного мира - в рамках суток. Рукотворные объекты - с момента появления и вторичного использования. 
Особое значение придается длине временного отрезка (далекое - близкое). Составляется рассказ - фантазия: объект и его изменение во времени. 
Методика работы с детьми.
Для обучения детей составлению рассказов - фантазий с преобразованием объектов во времени используется прием перемещения во времени (Машина времени). Выбирается конкретный объект и описывается его временное настоящее. Далее предлагается подумать, кем или чем он был в прошлом и что с ним будет в будущем (далеком или близком). При этом воспитатель должен помнить особенности временного преобразования каждой классификационной группы. 
Методические рекомендации.
•	В рассказе детям следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было - будет, утро - вечер, весна - осень, раньше - позже, до того - после того…). 
•	Выбранный объект необходимо засхематизировать на отдельном листе бумаги или доске. Стрелками вправо и влево от него показать линию прошлого и будущего. 
•	Придумывать название рассказу - фантазии. 
Алгоритм мыслительных действий преобразования объекта во времени.
•	Выбрать объект, определить его настоящее и засхематизировать. 
•	Обозначить прошлое (будущее) с учетом классификационной группы. 
•	Составить рассказ - фантазию о прошлом (будущем) объекта. 
•	Назвать рассказ. 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В формировании у детей пространственных и временных отношений воспитатели используют различные методы (словесный, наглядный, игровой) и приемы (рассказ, беседа, описание, указание и объяснение, вопросы детям, ответы детей, образец, показ реальных предметов, картин, дидактические игры и упражнения, подвижные игры и др.). Широко используется разнообразный наглядный материал: раздаточный и демонстрационный.
На музыкальном и физкультурном занятиях, по изодеятельности воспитатель также обучает детей пространственным понятиям: правая, левая рука; вправо, влево, вперед, назад, вниз, вверх и т. д.
Во время умывания и одевания воспитатель непринужденно разговаривает с детьми, называет части тела и лица: «Вымой нос, уши, подбородок, потри лоб. Надень на голову платок»; проводятся дидактические игры “Купание куклы”, “Укладывание куклы спать”, “Оденем куклу”. Важно, чтобы при проведении этих игр внимание детей было сосредоточено не только на самих процессах умывания, одевания; надо делать акцент на различение и называние частей тела и лица. Ребенку предлагают помыть кукле грудку, спинку, плечи и пр.
На прогулке также закрепляются понятия об ориентировке в пространстве и во времени. Формированию у ребенка пространственных и временных представлений способствует использование методики развития элементарных математических представлений. 
Необходимым условием, обеспечивающим успех в работе, является четкое знание методики, но, чтобы процесс обучения детей самым сложным понятиям - пространственные и временные ориентировки - стал понятен детям необходимо использовать и современные технологии развития детей, представленные выше. 
Технологии освоения временных и пространственных отношений позволяют детям лучше запомнить материал, включая все виды памяти (мнемотехнология), пользоваться логикой мышления (моделироване, ТРИЗ технологии), объединять несколько видов детской деятельности, позволяющие познавать мир и ориентироваться в нем (технология интеграции и проектирования) и, конечно, осуществлять познание согласно ведущему виду деятельности – игре (игровые технологии, мелодекламация и ритмопластика). 
Любая представленная технология обучения основана на практических приемах, которые способствуют развитию предметно-практической деятельности детей, и использует приемы:
1.	Показ способа действия в сочетании с объяснением или образец воспитателя. Это основной прием обучения, он носит наглядно –практически - действенный характер, выполняется с привлечением разнообразных дидактических средств, дает возможность формировать умения и навыки у детей. К нему предъявляются требования:
a.	четкость, расчлененность показа способов действия;
b.	согласованность действий со словесными пояснениями;
c.	точность, краткость речи, сопровождающей показ;
d.	активизация восприятия, мышления и речи детей.
2.	Инструкция для выполнения самостоятельных упражнений. Этот прием связан с показом воспитателем способов действия и вытекает из него. В инструкции отражается, что и как надо делать, чтобы получить необходимый результат. В старших группах инструкция дается полностью до начала выполнения задания. В младших группах – предваряет каждое новое действие.
3.	Пояснения, разъяснения, указания. Эти словесные приемы используются воспитателем при демонстрации способа действия или в ходе выполнения детьми задания с целью предупреждения ошибок, преодоления трудностей и т.п. Они должны быть конкретными, короткими. 
4.	Вопросы к детям – один из основных приемов формирования представлений дошкольников. Вопросы активизируют восприятие, память, мышление, речь детей, обеспечивают осмысление и усвоение материала. Наиболее значима серия вопросов: от более простых, направленных на рассмотрение конкретных признаков и результатов практических действий, т.е. констатирующих, к более сложным, требующим установление связей, отношений, зависимостей, их обоснования и объяснения. 
Требования к вопросам как методическому приему:
a.	точность, конкретность, лаконизм;
b.	логическая последовательность;
c.	разнообразие формулировок, т.е. об одном и том же спрашивать по-разному;
d.	оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных вопросов в зависимости от возраста детей и изучаемого материала;
e.	вопросы должны будить мысль ребенка, развивать его мышление, выделить требуемое, провести анализ, сравнение, сопоставление, обобщение;
f.	количество вопросов должно быть небольшим, но достаточным, чтобы достичь поставленной дидактической цели;
g.	следует избегать подсказывающих и альтернативных вопросов.
5.	Контроль и оценка. Эти приемы взаимосвязаны. Контроль осуществляется через наблюдение за процессом выполнения детьми задания, результатами их действий, ответами. Оценке подлежат способы и результаты действий детей. Этот прием используется по ходу и в конце упражнения, игры или занятия.
Использование технологий обучения пространственным и временным отношениям помогают педагогу в воспитательно-образовательной работе. Используя четкий алгоритм действий и необходимых приемов обучения, педагог со 100% гарантией может научить дошкольников самым сложным для их понимания отношениям пространства и времени.

ЛИТЕРАТУРА

1.	Асмолов А.Г. Психология личности.- М. : Просвещение 1990г.
2.	Аникеева Н.Б. Воспитание игрой. - М., 1987.
3.	Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учебное пособие для ВУЗов. М., Просвещение, 1988г.
4.	Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. Пед. учебных заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. 
5.	Бодрова И.В. Мнемотехника для детей в 3 частях. Образовательный центр «Гармония», 1998г.
6.	Васильева С.А. Мнемотехника для детей \ практическое пособие для педагогов и родителей\ Образовательный центр «Гармония», 1999г.
7.	Венгер Л.А. , Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию
 умственных способностей у детей дошкольного возраста. - 
 М.: Просвещение 1989 г.
8.	Гоголева М.Ю. Логоритмика в детском саду \методическое пособие\ – Ярославль: Академия развития, 2006г.
9.	Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? М.:
 Просвещение 1991г.
10.	Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. – М.: Новая школа, 1996г.
11.	Картушина М.Ю. Логоритмика для малышей – М.: ТЦ Сфера, 2004г.
12.	Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. - М., 2000
13.	Математика от трех до семи / Учебное методическое пособие для воспитателей детских садов. - М., 2001.
14.	Метлина Л.С. Математика в детском саду. - М. : Просвещение 1984г.
15.	Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников Москва, Просвещение 1985г.
16.	Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4-е.-М. : Изд. Задруга 1920г
17.	Непомнящая Н.Н. Психологический анализ обучения детей 3-7 лет .-М. : Педагогика 1983г. 
18.	Непомнящая Р.Л., Носова Е.А. Логика и математика для дошкольников. С-Пб., Изд. «Детство – пресс», 2000г. 
19.	Нестеренко А.А. ТРИЗ и технологии образования. Дошкольное воспитание. www.trizminsk.org/e/prs/233028.htm
20.	Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. – Ярославль: ТОО «Гринго», 1995г.
21.	Новосёлова С.Л. Игра дошкольника. - М., 1999.
22.	Паршукова И.Л. и др. Технологии игрового обучения в ДОУ. - С-Пб., 2004г.
23.	Подьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Педагогика, 1977г.
24.	Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. Под.ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф. - М.: 1961г.
25.	Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А.Васильевой. М., Просвещение, 2002г.
26.	«Использование опорных схем в работе с детьми» Т.Г.Давыдова, В.М.Возная статья «Справочник старшего воспитателя» № 1 – 2008г. 
27.	Программа «Математика вокруг нас» статья «Справочник старшего воспитателя» № 5 – 2008г.
28.	Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. - М. : Просвещение 1982г.
29.	Смоленцева А.А. Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием. М., Просвещение, 1987г.
30.	Смоленцева А.А., Пустовойт О.В. Математика до школы. – Н.Новгород: Нижненовгородский гуманитарный центр, 1996г.
31.	Щербакова Е.И. О математике малышам Киев.: Изд. «Радянська школа», 1984г.